第二章 第一周,与老师的面谈(第2/3 页)
社会的发展,发现这方面的课程需要早一点给到孩子们。
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接着是班级的问题,老师给我的一些回复是:
孩子们在班集体中获取的力量有时比老师或者家长影响要大,所以老师们会借助班级整体的塑形来影响个体。孩子的个体当然也是老师们关注的对象,所以采纳了班导师加上个人导师的方式。大概十年级下学期,都会和孩子个体谈他的方向。
我说,十年级下学期可能一些孩子还没有方向。
老师说,是啊,所以慢慢谈,让他们开始有一些意识。
关于在工作中,老师们是如何合作的问题,老师说每周四的教师会,会拿出一个多小时时间把一个班级的班级状况,以及个体导师谈到的个体孩子的情况进行分享和讨论,一个班级一个班级轮着来,直到所有的班级聊过了。然后再从头再轮着,如此往复。所以在这个会议上,就能让所有老师对所有班级和个体孩子有个统一的了解和认识。
所以,高中老师群体就是这么多人,每个老师都是九到十二年级某些孩子的个体导师,所以每个老师都要了解九到十二年级的孩子样貌,这样才能够支持到所有年级的孩子。
我也分享了我的感受,就是我的感觉就是班导师的作用不像小学的主班老师那么明显。而且当所有高中老师的合作很顺畅时,班导师就不那么重要了。
老师说,是的,高中与小学不同,我们不想让孩子们认为,我们班的班导师不好,我不喜欢,而是让一群老师,各有各的优势和特点,各有各的面向,全部呈现在孩子面前,让孩子们看到成人们之间的合作。
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接着是一些课程上的问题,我这里就不赘述了。
还有数学老师还过来和我聊了一会儿,我们在假期里聊过一些,主要是这次我辅导孩子作业的情况。当我最后还是忍不住想让老师督促孩子不会的题目去问老师时,老师表示他上学期就找孩子聊过,表示过,但孩子说他没时间。(这里我简直
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